一、研究背景

2014年11月6日，国务院学位委员会第31次会议审议通过了《中医专业学位的设置方案》，同时设置了中医硕士专业学位、中医博士专业学位。从2016年开始招生至今，短短几年时间中医专业学位博士生教育取得了突出成绩：①学位授权点覆盖全国。博士学位授权单位共20家，其中16家单位是中医药院校，占80%，是培养中医专业学位博士生的主体，另有首都医科大学、重庆医科大学、新疆医科大学和中国中医科学院也获得了授权，它们是中医专业学位博士生培养的有益补充。从省域来看，博士学位授权单位分布在北京、江苏、四川等18个省（直辖市），覆盖面较广。②专业领域广泛。专业领域涵盖了中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、中医骨伤科学、中医五官科学、针灸推拿学、中西医结合临床8个专业领域。这些领域基本对接了中医医院的主要科室与岗位。所有博士专业学位授权单位至少涵盖了其中4个领域，涵盖全部8个领域的单位有14个，占70%，这充分说明各单位的学科专业设置比较广泛。③培养模式基本建立。大部分高校为中医博士生制定了单独的招生方案，教学方式增加了案例研讨、跟师学习、专业训练等多种形式，实行导师或双导师或导师组负责制，吸纳规范化培训指导教师参与中医博士生的培养。④人才培养走上正轨。2016年、2017年、2018年全国共招收中医博士专业学位研究生人数分别为270人、390人、450人，招生人数逐年增加。因存在硕–博连读生，2018年首次授予中医博士专业学位32人，到2019年，全国已授予中医博士专业学位285人。

由于我国中医博士专业学位设置时间不长，加上中医学自身特殊性，还存在一些亟需改进的问题，且学界暂无对中医专业学位博士生教育质量进行系统的研究和解答。中医专业学位博士生亲身经历过完整的教育过程，他们既是中医专业学位博士生教育的最大主体，又是最主要的利益相关者，我们从学生发展理论角度、以学生视角展开专门性调查，既可以对中医专业学位博士生教育进行过程、结果及追踪的多维评价，又能够获取最直接的反馈信息，对系统研究具有重要意义。基于此，为探究我国中医专业学位博士生教育“质量现况如何”“存在哪些问题”“如何解决这些问题”，本研究通过问卷调查开展了系统调研。

二、中医专业学位博士生教育质量调查

1.评价指标体系

学生发展理论确定了学生发展的各个侧面以及影响学生发展的因素。为了解当前我国中医专业学位博士生教育的质量概况，笔者于2019年3月至2020年1月，选择导师、中医专业学位博士在读生、中医专业学位博士毕业生、中医专业教育指导委员会成员、高校管理者、用人单位管理者等相关人员进行了访谈，运用学生发展理论“输入（生源）质量–过程质量–输出质量”（Input–Process–Output）分析框架，根据中医专业学位博士生教育特点，在充分调研的基础上对质量评价指标体系进行了修订，提取了以下指标（见图1）[1]。

2.问卷设计

基于形成的中医专业学位博士生教育质量评价指标体系，设计了面向中医专业学位在读博士生和毕业博士生两套教育质量调查问卷。在进行小范围实地预调查后，向相关领域专家咨询征求专业意见，对问卷进行了修订，最终生成在读生问卷共29个问题、83个统计变量；毕业生问卷共39个问题、96个统计变量。

3.样本数据获取及特征

问卷通过“问卷星”平台编辑、分批发放并回收，主要通过中医博士专业学位授权单位的研究生院向学生发放。前后两批次共回收问卷257份，剔除无效问卷18份，剩余有效问卷239份，有效率为93%。中医博士专业学位授权单位调查的有效样本中，有在读生189人，毕业生50人。在读生中，有男生74人（39.2%），女生115人（60.8%）；一年级博士生65人（34.4%），二年级博士生95人（50.2%），三年级博士生23人（12.2%），四年级博士生2人（1.1%），四年级以上博士生4人（2.1%）；全日制博士生139人（73.5%），非全日制博士生50人（26.5%）。毕业生中，有男生25人（50.0%），女生25人（50.0%）；全日制毕业生36人（72.0%），非全日制毕业生14人（28.0%）；按期毕业39人（78.0%），延期1年内毕业6人（12.0%），延期1~2年毕业3人（6.0%），延期2~3年毕业2人（4.0%），没有博士生延期三年以上毕业。

三、中医专业学位博士生教育质量状况

本文从输入、过程、输出三个方面对中医专业学位博士生教育的具体状况进行分析，结果如下：

文章来源：《内蒙古中医药》 网址: http://www.nmgzyybjb.cn/qikandaodu/2021/0722/916.html